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诗人艾青说：“诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。”
纪伯伦也说：“诗是迷醉心怀的智慧。”
诗歌这么美好，什么样的诗才是好诗？
在开始第三单元的现代诗学习之前，蜻蜓班的同学进行了一场关于“什么样的现代诗是好诗？”的头脑风暴。
关于现代诗，大家要说的可不少。有同学一说到“好的现代诗”就想起了谢尔以及他的《阁楼上的光》和《向上跌了一跤》，有同学则想起金子美玲和冰心；有同学说好的诗很多是关于大自然的，现代诗很有意思，有丰富的想象，现代诗感情很深；有同学从诗歌的语言着手，说现代诗很直接、简洁、优美、不俗；也有同学从诗歌的格式讨论，说现代诗格式自由，常常分行……
带着对现代诗的这些“初步印象”，我们开始了第三单元的现代诗的学习。
在学习的过程中，同学们并没有停止对这个问题的思考和讨论，我们关于“好诗”的海报上的内容越来越多：现代诗读起来很有节奏感而且经常有重复；有的现代诗歌结尾通常是开放的，留给读者很多的想象空间……
写诗是否有章法可循？关于这个问题，孩子们也都有自己的理解和看法：
书阳说：“想一句话，然后顺着它往下写。”
董儿说：“最后把句号变成省略号。”
明然则说：“每一段的第一句可以重复一下。”
看来，写诗确实是有章法可循的。只是这些章法有些模糊，有些说不清道不明，这就需要我们在大量阅读的基础上，将这些藏在背后的说不清道不明的“章法”挖出来，让大家有“法”可依，有“章”可循。
▍ 留心生活，随时捕捉灵感
有一天闲聊中说起写日记时，次次轻松地说道：“写日记就像说话一样。”次次的说法和诗人树才老师的说法不谋而合。树才老师说：“内心的话，写出来就是诗。”
看来，写诗和写日记一样，都是把想说的话写下来，并不难。听说小柳班的以宁一年级的时候出了一本诗集《不可能的话》，但是由于时隔多年，以宁已经忘了当时是怎么写出这些诗的，不过她的妈妈——向荣老师倒是记得很清楚。
韦老师便把向荣老师请来，请她和大家分享那些有趣的诗歌背后的故事。向荣老师说，以宁写的那些诗，大多是她在上学、放学路上随口说出的话：放学在寒风中等车时，大雨天在出租车上，在地铁里滑滑板车摔倒时……
当时还在上幼儿园或者一年级的以宁，能写的字还不多，是向荣老师及时将她的话记录下来，稍作整理，便成了诗。
看来，写诗并不难，只要我们留心生活，并及时将灵感记录下来，便能为我们的诗歌创作积累大量的素材。
就像树才老师说的：“如果有什么特别的句子在你心里悠然升起，这个时候你就要注意了，很可能一首诗已经在敲门了，这时候你要给它开门，你要放下你手头的事情，把这个句子写下来。”
第二天，墙上的“灵感海报”上就有了很多内容，有同学的灵感甚至已经是一首诗了！
▍ 诗歌中的重复
其实，大家在学习课文时已经发现了，很多诗歌中都有重复，正如明然所说：写诗的时候可以“每一段的第一句重复一下”。
在阅读了大量的谢尔和金子美玲的诗歌后我们也发现，这两位大诗人在写诗时也很喜欢使用重复。就好像一首歌中的“副歌”部分，诗歌中的重复能带来的节奏上的回旋，可以增强情感。
发现了诗人的这个秘密武器，同学们也跃跃欲试。先从模仿开始。
金子美玲的《田地里的雨》只有两小节：
萝卜地里春天的雨，
来到绿色的叶子上，
小声说笑。
萝卜地里正午的雨，
来到红色的沙土上，
不声不响地钻进去。
如果让你写第三小节，你会怎么写？有同学写：
萝卜地里的雨，
来到了嫩绿的根茎上，
偷偷地滋润着幼小的萝卜。
有同学写：
萝卜地里傍晚的雨，
来到了淡紫色的花朵上，
品尝着花蕊的甜蜜。
还有金子美玲的诗——《金鱼》：
月亮呼吸的时候
呼出的是
柔和又令人怀念的月光
花朵呼吸的时候
呼出的是
纯洁又馥郁的芳香
金鱼呼吸的时候
呼出的是
……
最后一小节，老师没出示，你会怎么写？
同学们写“一个美丽的气泡”、“美丽又明亮的泡泡”、“美丽又可爱的气泡”……
也有同学写“美好又梦幻的回忆”、“一颗颗美丽的宝石”……待老师出示金子美玲写的“像宝石一样的水泡”，对照“好诗”海报上写的好诗的特点，同学们发现，自己写的和大诗人写的一样好，甚至更好……
再写一小节呢？同学们依然自信满满。
很多同学写太阳，有人写：
太阳呼吸的时候
呼出的是
火辣辣的热浪
有写树叶的：
叶子呼吸的时候
呼出的是
新鲜又透明的空气
有写天空的：
天空呼吸的时候
呼出的是
又闪又亮的星星
有人另辟蹊径：
家人呼吸的时候
呼出的是
爱与温暖
分享的时候，大家不断惊呼：“好美！”、“好有想象力”……
继续读，读金子美玲的《乐队》：
放电影的乐队
越走越近
我悄悄转身一看
妈妈正低着头做针线活
放电影的乐队
正好走到了门前
是先向妈妈说一声“对不起”
还是悄悄跑出去看呢
放电影的乐队
越走越远
大家发现，这首诗的重复，和《田地里的雨》、《金鱼》比较，似乎多了点东西。若然说：《金鱼》的三个小节，调换顺序也不会改变，而《乐队》则不能调换顺序；欣渟说：“《乐队》中有‘情节’”；还有人说《乐队》的重复中有呼应。
再读金子美玲的《花店的爷爷》：
花店的爷爷
去卖花
花在小镇上卖光了
花店的爷爷
有点失落
种的花都卖光了
花店的爷爷
天黑后
孤零零地回到自己的小屋
花店的爷爷
做了一个梦
梦见卖掉的花都很幸福
彦宁说：“重复的句子‘花店的爷爷’，除了第一句以外，后面的相同的句子都可以不要，也是一个完整的故事，但是有了这个句子，就会更好听。”
嗯，看来，有时重复并不只是简单的重复，《乐队》和《花店的爷爷》的重复中都有情节的发展。
《月亮》的重复中则有时间的变化：
拂晓的月亮，
挂在山顶上。
笼子里的白鹦鹉，
睁开了朦胧的眼睛，
唉呀呀！我的伙伴啊，
打个招呼吧。
白天的月亮，
映在水塘里。
戴草帽的娃娃在岸边，
架好了鱼竿盯着它看。
真漂亮！好想钓上来，
它会上钩吗？
黄昏的月亮，
藏在树枝里。
红嘴的小鸟儿，
眼睛滴溜滴溜转。
哦！熟透了，
真想啄一口啊。
重复中除了有情节的发展和时间的变化，是不是还隐藏着其他东西？同学们继续谢尔的诗，读金子美玲的诗。在读的过程中留意这两位诗人是如何运用“重复之法”的。然后选出喜欢的一首，仿照其中的“重复之法”，进行创作。
▍ 诗歌也需要迭代
第二天，大家带着写好的诗，和小伙伴分享自己的“创作”过程：仿照的是哪首诗？自己的灵感是怎么来的？然后小伙伴对照着评价表以及墙上贴的“好诗”标准，给出反馈及迭代建议。
也有集体反馈的同学，向全班同学朗读自己的作品，然后大家一起给他出谋划策：怎样迭代可以更符合“好诗”的标准……接下来便是根据大家的反馈，进行迭代。
老师也给反馈。但是无论是老师的反馈还是同学们的反馈，都只是提供另一种可能性，是否采纳还需要“诗人”本人，需要他读出声，反复读，思考“这个词合适吗？换成另一个词会不会更好？这里需不需要分行？”，最终才能选出最合适的词语或句子。
经过一轮的诗歌创作，很多同学都“诗兴大发”，接连又创作了好几首，老师从每人的作品中选出最满意的一首配画，最后编辑成班级诗集。
▲上下滑动查看蜻蜓班部分小土豆的诗和配画
▲上下滑动查看蜻蜓班部分小土豆的诗和配画
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编者的话：
在一土，也一向如此，孩子们的任何作品都会被看见，也会被老师们珍视、爱护，我想这样的成长环境，一定能让孩子充满追寻的勇气，并拥有对美好生活的热情和对“诗和远方”的向往。
– END –