另一位家长告诉我，她闺女性格偏内向，但在一土学校待了一年，就变得很自信了，甚至连在公众场合说话，都很自如，觉得那是一件正常的事而已。
简单参观后，我对一土学校的校长郭小月进行了专访，聊了聊这所学校的教育理念和课程设置，以及它为何能让孩子们如此喜欢。
离开一土后，我发了几张照片给一位当过老师的朋友，她回了一句话：“年轻几岁，我也去读一土”。
其实这也是我的心声。
下面就是我对一土学校小月校长的专访，删节版刊载于《同舟共进》8月刊。此为原文，8千多字，有点长，但很值。
▨ 蒋保信：在一土，孩子为什么会这么喜欢上学？
▨ 郭小月：首先，我们觉得学习是每一个人一生的事，对孩子如此，对家长和老师也一样，我们都是终身学习者。作为教育者，不能把自己定义成是教学生的人，学生不是我教会的。其实学生是自己学会的。做为教育者，必须不断学习，我觉得这是一个教育者应有的认识和心态。简单来说，就是谦逊，be humble。也就是空杯的心态。人，如果以为他知道什么，那相比他应该知道的，他还是什么都不知道。所以我常说，人要有无知之知。所以一土的教师要有意识与学生成为共同学习者，而不是我教你学的关系。
一土最不一样的，就是儿童本位的教育观，真正以儿童为中心，其实也是以学习者为中心。有些人会有疑问，以儿童为中心，难道是不教吗？我们当然教，但关键是怎么教，我们教的方式发生变化了，不是为教而教，而是信任孩子，引导他们学会学习。
举一个最简单的例子，我现在特别需要一张桌子，按照传统的学校教育方式，我会告诉你出门往右拐，下楼梯，走到某个教室，帮我取一张桌子回来。这样按照指令去行动，如果你找不到桌子，一定会说，是我指令发错了。你会觉得找不到桌子，是我的责任。
但在我们这，我会跟你说，亲爱的，我们需要一张桌子，我相信你一定可以帮我找到它的。我会告诉你那张桌子是什么样子的，可以帮助我们解决什么问题。但最终相信你自己会非常努力地去寻找桌子（其实就是解决问题的方案）。当你有问题需要帮助时，我们会提供适当的帮助。这样当你找到了桌子，会非常有成就感，因为我把责任让你承担了。学习本来就是每一位学生的责任，当学习是他自己要负责的事时，你会发现情形完全不同了。我们就会发现每一个学生都是天生的学习者。
▨ 蒋保信：你并不说去哪里找。
▨ 郭小月：对。我们常常说，一土挖坑术。会“挖坑”的老师，会让学生体会到学习的责任在他自己身上，不在我身上。
这跟传统的教育有什么不同呢？传统的方式是，所有步骤我都告诉你，你去做吧，你找不着，保证会怪我，你会说不是你的责任。这就好像有的同学说，我学习不好，不是我的责任，是老师没教好。但我们的方式不一样，把责任主体转换了，找桌子是你的事，而不是我的事。同样，学习就是孩子们自己的事，而不是我们教育者管控的事。其实，孩子都是天生的学习者，我们只要引导他们成为一个成功的学习者就行了，这就是我们一土学校所做的不一样的事。
作为一个校长，我会不断地鼓舞老师成为一个终身学习者。只有老师成为终身学习者，老师们也一定会想方设法地鼓舞孩子们成为热爱学习的人。
▨ 蒋保信：你们是怎么考核老师的？
▨ 郭小月：我们不会天天检查老师的教学质量，让他们填各种表格，发各种论文。我们采取的是项目制，让老师出成果。这两者的逻辑是不一样的，前者是控制，学校控制老师，老师控制学生；但我们是信任老师，不控制他们，这是我们的生态。我们相信每一个人都有学习的内生动力，但这是激发出来的。如果老师的学习动力没被激发出来，那是谁的问题？我的问题，我会从方法上找原因。
同理，老师们要激发每一个孩子的学习动力，如果做不好，那就要找原因。为什么没做到？怎样才能做到？具体来说，环境有什么问题？是不是目标没设置好？
▨ 郭小月：要把责任给他。这个过程虽然有点辛苦，但却是一劳永逸的。你想一想，你让一个孩子爱学习，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。
▨ 蒋保信：能不能系统给我介绍一下，你们是怎样以儿童为本位的，以学生为中心的课堂是怎样的？
▨ 郭小月：我们的课程不是老师不断地教，而是老师不断地和学生一起设置课堂目标，大家一起来实现。比如在语文课上，老师会和孩子们讨论，为什么要上语文课？孩子们会说，是为了认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字等等。老师们会通过不断的讨论，确定学习目标后，大家一起画一棵树，孩子们会把他们的名字都写在上面，课堂目标也都呈现在这棵树上。那么，这些目标，都是孩子们自己要去实现的，而不是老师塞给他们的。接下来，就是具体执行了，老师在这个过程中不断给他们反馈。
▨ 蒋保信：你们通过让孩子们提目标，完成了学习责任主体的转换。
▨ 郭小月：是的。在课堂环节，比如留作业，老师说今天的作业就是写日记，你们可以选每天记一句话，或者选每星期写两段话，让孩子们自己去选择。这样的设置是有含义的，因为你选任何一项，都是你自己选的，而不是我要求你做的。有一个家长跟我说，孩子选了每天写一句话，结果每天都写一大段话。你看，这并不是我们要求的，他是对他自己负责任，他就使劲地写。我们不断强调学生是主体，就是要完成这种转换。
第二，一定要有一个成品展示。展示什么，如何展示，孩子们自己定。比如有个项目是种花种菜，孩子就会想展示什么内容，怎么展示，分哪些步骤，在这个过程中，他们能够学会表达，学会写作，学会给彼此反馈，学会创造性地去解决问题。在考试中，学生是被动的。但在展示中，学生是主动的。
第三，要有反馈和迭代。比如，我们有个绘本创作的项目，绘本草稿一共迭代了7次，一次比一次好。学习是需要在不断的自我反思和伙伴反馈中不断迭代的。
▨ 蒋保信：反馈是老师不断指导他们去完善？
▨ 郭小月：老师最好的方式是不断提问题，然后让他们彼此提问题。
▨ 蒋保信：他们彼此怎么提？
▨ 郭小月：比如说，大家都画了一个画，是关于情绪的。每个人都画了第一版，各种脸，愤怒是什么样的，高兴是什么样的，焦虑是什么样的，忧郁是什么样的。画完了，那就让孩子们互相反馈。一个孩子说，他画的那么丑，太难看了。这个孩子这么说，说明他没有学到反馈的技能，那怎么办呢？老师就会告诉他，什么样的反馈是好的反馈。
▨ 蒋保信：那什么是好的反馈？
▨ 郭小月：我们的教室里到处都贴着，好的反馈有三条原则——一定是友好的，一定是具体的，一定是有帮助的。
那么，更具体一点，我们会教孩子们这样反馈：我从这画中看到什么，想到了什么，然后我想问，如果这样或者那样，是不是更好？孩子们掌握了这个反馈的句式，就在做项目的过程中学会了反馈。而他们相互做反馈，又是不断在思考。然后，他们根据反馈做迭代，一般迭代到第四版、第五版，就非常不一样了。
其实，现在成人世界的学习也一样，我们的很多成长，不都是来自同事和领导的反馈吗？所有的反馈，都是学习中很重要的一环。
第四，一定要有截止日期。就像你做记者，一定要在某个时间交稿一样，在那之前，就算憋也要憋出来。学生也一样，在展示日之前，他得玩命地把这个东西做出来。
▨ 蒋保信：咱们这种项目制学习的效果怎样？
▨ 郭小月：项目制解决的是学生的学习动力问题。小孩爱学了，是因为他想做这个东西，而且想做好。但在这个过程中，他一定会碰到问题的，会觉得卡住了，有难度，这个时候他会接到各种反馈，然后再迭代。最终成品出来后，他们会很有成就感，觉得有自我突破。
每个项目其实都是一段学习旅程，每个项目结束后，他们对学习策略、学习方法都会有很深的认识。用时髦的话来说，我们其实是把“元认知”，比如自我反思的能力、逻辑思维的能力、给人提供反馈的能力等等，都融合在教学之中了。所以，很多家长把孩子送到我们这一年以后，就会跟我说，我家孩子有套路了，跟我说话有套路了，跟小朋友说话也有套路了，而且解决问题也有套路了。
▨ 郭小月：你去看我们的教室，就能看到有的墙上贴着这样的卡片，上面写着该怎样解决问题。第一步是跟对方说“停，我不喜欢你这样做”。这是怎么来的呢？
有个老师发现孩子们打起来了，就问大家，同学之间有矛盾时，应该怎样解决？有的小孩说，没办法，忍着。还有的说，告诉老师。我们的老师说，好，我们现在来梳理一下能怎么做，告诉老师是一种方法，忍着也是一种方法，还有没有呢？有一个小朋友说，我跟他说我不喜欢你这样。这一点提的特别好，其实50%以上的问题，都要先从“停，我不喜欢你这样”开始，这是第一步。那第二步呢，是表达自己的感受，“你这样让我感受到什么”，这也是一个填空题，让大家去填空。再接下来，如果他还有什么不好的举动，我可以去跟老师反映，或者是我离开现场。
这些东西，有什么难的？但我们的成人未必知道这么做。有多少成人在面对不善的遭遇时，会一直忍着，直到忍无可忍再爆发。他们不会说停，不会告诉对方“我不喜欢你这样”。所以，人与人之间相处是有套路的，这种技能是要教的。
此外，我们还会教学生认知自己的情绪。我们的教室里面有情绪板，红、黄、蓝、绿，为什么要做这个？每个人都要认识自己的情绪，比如说我现在很生气，就说我红了，这是我在觉察自己情绪之后做出的表达。然后，你知道我红了，认知到我有这种情绪了，你要采取相应的措施。
在传统的教育中，我们可能会说，生气不好，哭哭啼啼更不对，但其实不是这样的，每一种情绪都是应该被接纳的。而接纳的第一步，是觉察自己的情绪。一旦你觉察到自己情绪有问题，就很棒了。因为只要你觉察到有问题，就能解决了。所以，我们会教孩子觉察情绪，以此来处理问题。
有个孩子的家长给我讲了件事，他们有一天去参加一个婚礼，孩子跟妈妈说，“我现在有点黄色”。妈妈知道孩子是在说自己有点紧张了，就对他说，你是不是因为不知道婚礼什么样的，所以会紧张？孩子点头。爸爸妈妈就说，那我们来演一下，婚礼其实就是这样的。然后，孩子就没问题了。所以，你看，认知自己的情绪和表达自己的情绪，是很重要的。
在整个社会层面来说，教会孩子认知情绪，也是很重要的。在5岁到8岁期间，是培养孩子同理心特别重要的时期。现在很多人为什么没有同理心呢？他都没有觉察到自己的情绪，怎么能够去同理你呢？比如，一个孩子迟到了，进门时感到有点尴尬，他觉察到了这一点，就会对同样的事情有同理心。
这种同理心，并不是同情心。同情是觉得你可怜，但同理是我真的理解你。我们有同理心，才会做到爱己及人。
所以，我认为个性化教育就是让孩子更早地发现他的天赋，让他的天赋获得自由。每个孩子都有自己特别擅长的事，也都有那种他做起来特别忘我甚至忘记时间的事，那就不断鼓励他往这个方向发展，以他的内驱力去学习和创造。然后你会发现，在鼓励他发展个人长板的时候，他的其他能力也都提高了。每个人都有自己的天赋和使命，你只要发现了，就会在终身学习的路上狂奔，不用人催，不用人管。
另外，我们也会制定一些个性化的项目，比如校长项目。有一天，一个小孩对我说，小月老师，我能不能当校长？当时我们并没有一个让小孩当校长的项目，但我还是说，可以啊，我先想一想，回头给你答复。我就去找他的老师了，说这个小朋友想要当校长，他有什么擅长的事情呢？老师想了想说，这个孩子在礼貌礼仪方面做得特别好，吃饭从来不剩，也不挑食，特别nice。我说，那就让他当午餐校长吧。这个孩子不爱写字，但当上午餐校长后，我们让他写校长的职责，那么他做这个项目的时候写字的能力也提高了。
每个小孩的个性和能力都不一样，我们从来不会让一个孩子拿自己的短处和别人的长处比，因为这样会打击他，毁坏了他的自我认知。老师们在做项目时引导每个孩子制定个性化任务。这个孩子马上就不一样了。比如在一个团队活动中，一个小朋友写字又快又好看，那他就特别愿意记录整理；有的小朋友特别有技术才华，绘制地图什么的都特别擅长，那他就在小组里就做一些技术咨询类的工作，然后大家一起协作，完成一件很棒的事情。其实，我们成人世界不也是这样的吗？
▨ 蒋保信：其实你们并没有专门去培养的个性化教育课程，只是把个性化教育的理念融合在项目制的教学中？
▨ 郭小月：我们也有一些选修课。有些孩子在音乐方面有天赋，那就往这个方向培养。有些孩子就酷爱机器人，就给他报机器人班。我们现在还有做饭的课，将来还要大面积开展。有些小孩就是特别喜欢做饭，没准会成为未来中国的米其林大师，我们不能埋没他。
在过去，我们认为学好数理化走遍天下都不怕，就是成才了。但是现在社会发展了，在各行各业，都可以成为耀眼璀璨的明星。所以，让孩子成为他自己，帮助他们成为最好的自己，是我们贯彻始终的教育理念。而且，我们不仅鼓励每一个孩子成为他自己，还希望家长都能成为最好自己，也要求老师成为最好的自己。
要走窄门，很少人走的路往往是对的路
▨ 郭小月：这是一个很好的问题，也是我们经常会被问到的问题，就是我们倡导的这种教育，如何能够跟社会对接得上？
在回答这个问题之前，我先问一个问题，你认为公立学校或者说目前教育体制出来的人，对接得了社会吗？
▨ 蒋保信：更加不行。
▨ 郭小月：其实大家都有个认识上的误区，就是认为现有的体制是完全可以对接社会的，但事实并不如此。
一土学校所培养的人，是品格良好，有自律的习惯，有学习认知能力的人。这样的人，未来能适应社会吗？我其实并不愿意回答这样的问题，因为我觉得百分之百能适应。只要孩子们安安心心地在这种环境来成长，他做他自己，他自有刀枪剑戟，完全能够适应社会。
只不过，因为我们倡导的方式，跟传统和主流的教育不一样，所以人们会找安全感，担心万一有风险怎么办。但我是百分之百自信的，为什么？因为我就是这样培养自己的孩子的，我培养的孩子肯定是一个合格的，完全可以放飞自我，到哪都自由的人。但如果你不信，对不起，我帮不了你。你知道吗？《圣经》上说，要走窄门，很少人走的路才可能是对的路。
▨ 蒋保信：其实你们在学校搞的项目制学习，跟社会反而是无缝对接的，我们的工作无非也是做一个又一个的项目。
▨ 郭小月：一样的。所以，为什么要把这些东西割裂开呢？
我相信在一土学12年的孩子，不会比那些接受传统教育的孩子差，并且会更好。我们这的孩子，知道自己是谁，有自己的爱好，还知道用什么样的方法去实现自己的目标。这样的孩子，放到哪都是成功者，甚至上不上大学都无所谓的。因为他知道自己想要什么。
▨ 蒋保信：你有用这套教育方式把孩子培养成才的案例吗？
郭小月：我自己的孩子就是这样培养的，他们现在16、19岁了。他们知道自己喜欢什么，自律、会学习也会跟人打交道。在来一土之前，我原来做了一个实验性的学校，是很多家长以合伙的方式做的。面积不大，现在这些孩子有些也在公立学校或国际学校学习的，现在他们求学的环境虽然不一样，但都阳光，自信，会玩，也会学。因为他们是在被接纳的环境下长大的。
我记得有一个孩子到五年级了，语文、数学能力不错。艺术天赋极强，还酷爱虫子，但基本上不太学英文，因为不喜欢。这样的孩子在传统学校中，可能会成为教师眼中的学困生，但在一个被接纳的环境中，老师们一直给予他充分的肯定，并且不断地带着他在做中学，进行各种项目式学习。后来，这个孩子去了公立学校，大概半年左右，英语从及格线以下，很快就上升到了八十几分。老师请他的妈妈去介绍孩子的学习成长经验，她说这个东西真的不好介绍，用我们的话说，是因为这个孩子有学习肌肉了，他的学习能力在来公立学校之前就得到锻炼了。一旦他决定学英文，他会主动去研究玩法和套路，很快上手。
如果说把12年后的考试比作跑马拉松，要是我们现在就天天练跑步，那大家不恨跑步才怪呢。我们应该做什么呢？去做各种游戏，以各种各样的组合，为跑马拉松锻炼心脏，锻炼肌肉，锻炼意志，锻炼品格，锻炼目标感，最后一年要跑马拉松了，那就来一个跑马拉松的项目制学习，大家练吧，保证都能跑。
考试不可怕，但只以考试为目标的学习会很可怕，因为他让一个学生最终讨厌学习。而未来社会，是一个不断学习的学习型社会，每一个人都是终身学习者，故此，做老师，要有这个目标：我们教，最终的目的，是为了不教而教。